以《记金华的双龙洞》一文为例，教师可引导学生对文本进行深入的分析：“作者为什么在进入洞口后要联想大会堂？”学生从相关词句中，体会到作者将洞内与千百人开会的大会堂做对比，一是为了突出洞内的开阔，二能说明洞内很平整。再比如，教师可让学生思考：“本文主要描写了洞内的探险过程，作者为什么还要描写洞外的溪流和泉水等风景？表达了作者怎样的情感？”学生通过比较、联系和思考，就可以感受到作者是借助洞外的轻松舒适来衬托洞内的漆黑与惊险，同时烘托出作者游兴很浓的心情，表达了作者对金华双龙洞美丽自然景观的由衷赞叹。此问题设计，能有效提升学生的思辨能力。然后，教师可引导学生读写结合，布置课堂小练笔，让学生观察一处景物，仿照作者层次清楚、详略得当的表达方法，把看到、听到、感受到的写下来。
写景、状物类文本中蕴含着丰富的教学内容，教师要依据文本特点，采取科学有效的方法，把读与写、理解与表达有机融合起来，实现知识学习与能力培养的共同发展。做到初读抓住重点词句，了解表达顺序，厘清文章层次；细读关注事物特点，领会表达方法，习得习作真经；品读抓住事物特点，培养思辨能力，提升习作质量。这样才能尽可能发挥写景、状物类文本的多种教育功能，激发学生的学习兴趣，提升学生的阅读和习作能力。
（作者单位：河南唐河县基础教研室）
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全文学习了！有教学实例，有教育理论，非常好！
理论结合实际，这样更便于老师学习借鉴！