2017
09-21

教研推动核心素养“接地气”（一） 2 VIEW

浙江省教育厅教研室主任 任学宝 随着中国学生发展核心素养的公布，中国式优秀学生形象从原来的“三好学生”具化为全面发展的人：兼具文化基础、自主发展、社会参与等方面素养，同时把国家、人民、民族装在心中，中国的教育也正式走入“素养革命”时代。作为教研部门，如何以专业而又“接地气”的方式推动这场“素养革命”呢？ 构建促进核心素养落地的支持系统 第一，营造良好改革氛围是支持系统的基本要求。教研.... Read More >

2017
09-21

核心素养落地 教师要领跑（三） 2 VIEW

教师又该怎么样阅读课堂呢？第一要学会倾听。教师要学会倾听学生的发言，通过倾听发言可以明白学生的思想、学生的失误、学生的情感以及学生的欲望和需求。主动、专注的倾听，可以让学生把许多遮蔽的问题暴露出来，让教师了解学生真实的思想状况。一个高明的教师不仅能听出学生的当面之言，还能听出他们的弦外之音。第二要学会观察。教师除了用耳朵去倾听之外，还要学会用眼睛去观察。教师应观察学生的自学情况、合作探究情况、对知.... Read More >

2017
09-18

核心素养落地 教师要领跑（二） 1 VIEW

教师要提高教育素养 提高教育素养首先要立足于学科素养的提升。教师首先要研究自己本学科的知识，要把课标、教科书等学深悟透，这是提高学科素养的根本。除此之外，教师要想提升学科素养还需要阅读与本专业相关的报刊、书籍，跟踪本学科名师的研究动态，努力把握学科规律。除了学科素养的提升之外，教师还要懂得教育规律。这就需要教师突破学科教学的界限，多阅读一些教育学书籍，学习一些教育学、心理学的相关知识。注重教育教.... Read More >

2017
09-18

核心素养落地 教师要领跑（一） 8 VIEW

近日，核心素养成为教育界最热的词汇之一。许多专家、学者也相继从各个层面对核心素养进行解读，据我了解，许多一线教师对此看法不一。有相当一部分教师觉得这样高大上的理论与一线教学相距遥远，与自己关系不大，这种思想会直接影响到核心素养的落地。 教师要转变观念 观念的转变是一切教育变革的先导，要想真正使核心素养落地，教师必须转变观念。教师首先要认识到培育学生核心素养的意义，要想完成立德树人的教育目标必须.... Read More >

2017
09-14

寻找核心素养落地的力量（七） 9 VIEW

为了更好地体现学生的自主选择性，杭师附小针对部分基础性课程，依据课程标准和学生能力差异，实行按程度分层走班，按性别走班。如该校吴山校区尝试美术课三分之一内容实行分层走班教学。五年级体育课两节连排，实行“走学三球”，六年级体育课按性别进行走班教学。 对于该校信息技术课周晓明、蒋韵、许达三位老师而言，这个学期的课让他们压力山大，因为他们每一周的课表都不同——每一节信息技术课都是与不同的班级，与语文、.... Read More >

2017
09-14

寻找核心素养落地的力量（六） 4 VIEW

“玩转体艺”课程的实施分为普及、特长、精英三个层级，呈现金字塔式的结构，不同层级的学生有自己的个性化课表。少数在某些方面天赋过人、成绩突出的学生，周五下午家长可以直接接走，到社会上去接受更高水平的专业培训。“对于这样的学生，我们希望他们由兴趣转变为专长，甚至由此走上职业道路，成为某方面的杰出人才，就如同杭师附小的校友、著名的国际象棋女子世界冠军许昱华一样，成为学校的骄傲。” “普及是重点。对于大.... Read More >

2017
09-12

寻找核心素养落地的力量（五） 11 VIEW

每周五下午，是杭师附小三个校区最热闹的时候，80分钟两节课连排的“玩转体艺”，学生们“累并快乐着”。据介绍，目前杭师附小三个校区各有“玩转体艺”课程35门左右，学生通过网络报名选课，以学生社团为依托，打通班级、年级、学段，实行分类、分层、分性别（高年级部分项目）走班学习。《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》中强调的选择性教育思想，在这里得到了充分的体现。 “‘玩转体艺’课程的开设，.... Read More >

2017
09-12

寻找核心素养落地的力量（四） 15 VIEW

学校将国家课程、地方课程和校本课程这三级课程的相关内容进行融合，梳理成为四大板块，即大德育、大阅读、大综合和大体艺，实施“德育+”“阅读+”“科学+”“体艺+”等课程整合教学。 拓展类课程最能体现学校的特色和课程设计的用心。在该校的三个校区，都有日课表、周课表、月课表和学年课表，学校根据课程持续时间和规划特点，将碎片化的内容进行系统化的整理。如校园八大节日课程、各类仪式课程、家校协同课程，就按日.... Read More >

2017
09-12

寻找核心素养落地的力量（三） 6 VIEW

在这5种通用型能力之外，各学科组进一步明确了本学科要培养的关键能力，如语文组提出的问题解决能力、概括能力、审美鉴赏能力；数学科学组提出的自主探究能力、多样表达能力、动手实践能力；体艺综合组提出的自我管理能力、心理调节能力、自主评价能力，等等。这些“关键能力”的解析，让核心素养落实到课堂变得更具有操作性。 构建利于核心素养生成的课程体系 杭师附小前身可追溯至1906年的杭州府官立初等小学堂，迄今.... Read More >

2017
09-06

寻找核心素养落地的力量（二） 2 VIEW

杭师附小人对这八个字的理解是这样的： 所谓“正行”，意指自尊自律，诚实守信；文明礼貌，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心，指向的是道德层面。 所谓“好学”，意指乐于学习，善于学习；崇尚真知，勇于探索；兴趣浓厚，习惯良好，有终身学习意识。 所谓“乐玩”，意指身心健康，坚韧乐观，养成健康的行为习惯和生活方式。 所谓“善交”，意指尊重差异，注重合作，善于交往；具有开放的心态，能理解和尊重多元文化。 .... Read More >