2021
12-05

朱静慧：让教育自然而然地发生（三） NEW 2 VIEW

我、小鸟和铃铛 文/日·金子美铃 我展开双臂 也无法飞向天空 可是，会飞的小鸟 也不能像我一样飞奔  我摇晃身体 也无法发出悦耳的声响 可是，会响的铃铛 也不能像我会唱歌谣  铃铛、小鸟和我 我们不一样 我们都很棒 诗歌掀起了孩子们心中的微澜，每个孩子都是有独特个性的生命个体，孩子们寻着他的优点：主动打扫卫生、从不迟到、回答问题声音响亮……，在集体的鼓励中，他的神情发生.... Read More >

2021
12-05

朱静慧：让教育自然而然地发生（二） NEW 1 VIEW

教育是触动心灵的艺术。面对注意力不集中的孩子，在不动声色的聊天中，激发孩子们的认知内驱力、自我提高内驱力，技巧则可以了无痕迹。 让集体舆论成为进步动力 班里一个小男孩作业本上“涂鸦”一片连着一片，桌面也“未能幸免”，下课追着同学打，孩子们大多不愿和他亲近，多次引导后，我想起了童诗。儿童天生拥有诗性思维，在赏读童诗的过程中，我们心心相通，全班孩子共同发现、表达、赞美他的优点，他的转变让我们喜.... Read More >

2021
12-01

朱静慧：让教育自然而然地发生（一） 4 VIEW

“每一位困难学生都是教育资源，每一个棘手问题都是教育课题，每一次突发事件都是教育契机。”这几句话总是激励着我观察、分析、思考孩子们的行为，借早读、课前谈话、写信等方式解决问题。 借课前五分钟，调动孩子学习热情 课间，几个孩子聚在一起议论期末考试成绩优秀父母给他们的回报，他们比较起父母承诺的奖品。考试之前，应该怎样激励孩子，他们才学得快乐又认真呢？ 上课铃响，师生问候后，我请今天早读时.... Read More >

2021
12-01

王良芳:好的作文应从课本走向生活 ——以《桂花雨》课后习作课为例（四） 2 VIEW

清代李渔《闲情偶记》中提出：：“凡作传世之文者，必先有可以传世之心。”此“传世之心”，就是说的“真、善、美”这三个要诀。亲身体验便是“真”，有亲身经历才会有真情实感。再结合我们的课文内容来说，我应该从课本中走出来，走向我们真实的生活，去体验，去感知，去摸索，然后实现从亲历到文字的转化。此课为孩子提供一个从课本到生活的桥梁，如果孩子学会这种方法，每一课都能够从课内联系到生活，去经历生活，感悟生活，.... Read More >

2021
11-28

王良芳:好的作文应从课本走向生活 ——以《桂花雨》课后习作课为例（三） 4 VIEW

“满地的桂花像秋姑娘织下的黄橙橙的被子，抚摸着这即将被冬爷爷冻住的大地，大地仿佛在连连鞠躬感谢她的善举。”李欢欢 李鑫鑫：“我也去摇了桂花树，体验了摇桂花的乐趣，桂花树给我们增添了多少的乐趣啊。” “桂花的花瓣是橙色的，有的4片花瓣，有的是缺胳膊少腿的2片，3片，偶尔一粒是5片的，闻一闻有香气，但是这个香气有又跟我们在风里闻到不一样，风里的桂花是淡淡的，这里的更浓郁，要问我喜欢哪一种.... Read More >

2021
11-28

王良芳:好的作文应从课本走向生活 ——以《桂花雨》课后习作课为例（二） 2 VIEW

接下来在他们的作文里我就看到了如下的精彩片段： 张阳阳：“我喜欢秋天的校园，因为我最爱的桂花，这时正在盛放，在校门口就能闻到淡淡的花香……十里飘香，果然没错。” 李丽“我以为课本都是名人作家写的，总以为他们离我们很遥远，是高不可攀的存在，没想到我也可以体会作者琦君的‘摇花乐’。我喜欢这样的感觉，或许我以后也会成为一个大作家。加油！奥利给！” “为什么学校的桂花树是橙黄色的，我家.... Read More >

2021
11-24

送驾桥边蒹葭苍，主线课堂话“双减” ——记“郑春工作室暨西片小语教研”活动 5 VIEW

为提高“双减”背景下语文课堂效率，促进高邮市小学语文教师专业素养的提升， 11月23日下午，郑春工作室暨西片小语教研活动在送桥小学举行。郑春工作室全体成员和西片小学语文老师代表参加了研讨活动。 活动首先由工作室成员陈加进老师执教《我要的是葫芦》。陈老师始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注.... Read More >

2021
11-22

王良芳:好的作文应从课本走向生活 ——以《桂花雨》课后习作课为例（一） 5 VIEW

《桂花雨》是当代台湾女作家琦君的一篇散文，先收录于部编新教材五年级上册。作者主要回忆故乡童年时“摇花乐”和“桂花雨”，作品弥漫着作者淡淡的思乡情怀和对故乡美好生活的怀念。 上完这一课被这位女性作家细腻的笔触和精细的文字深深折服，正好，我们校园里的桂花也开得正旺。由此契机，我们的接下来的语文课，就变成了室外的观察作文指导课。 师：“请孩子们以小组为单位，带上笔记本，我们去操场观察桂花。.... Read More >

2021
11-22

“双减”之下，老师布置作业需要有哪4个转向？（十一）

作业评价的跟踪要“久”。教师应对学生作业进行持续的跟踪和关注，不仅要看学生作业中的错误是否得以改正，更重要的是关注学生知识体系、思维方法、学习态度和策略是否得到优化。 同时，教师也应该在调整自己的教学过程中进一步反思，“我这样调整之后是否有助于学生更好地理解”等。只有长久持续地跟踪和关注，才能真正实现学生作业的发展性功能。 .... Read More >

2021
11-18

“双减”之下，老师布置作业需要有哪4个转向？（十） 9 VIEW

最后，判断学生作业的标准要多元，既要明确学生在知识体系上的漏洞，又要分析学生思维方法上的不足，还要把握学生学习的态度。    作业评价的挖掘要“深”。教师要基于对学生作业的判断，深入分析其根源，找到改进学生学习的“关键点”。方法上，教师可以通过对学生的观察，或者让学生自己讲讲“我是怎么想的”，以此来了解学生具体的思维过程。 内容上，一是指向学生的学习，追.... Read More >