月归档：2015 年十二月

2015
12-29

《高尔基和他的儿子》第二课时教学设计（修改一） 180 VIEW

《高尔基和他的儿子》第二课时教学设计（修改一） 高邮市第一实验小学 柏玉兰 教学目标： 1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2．通过阅读课文，让学生联系自己的生活实际，用自己的心灵去体会 “给予”的内涵，初步懂得人生的快乐在于付出的道理。 教学重难点： 1. 理解文章中.... Read More >

2015
12-25

扬州市主线教学研究所集体备课活动记录（十一） 104 VIEW

扬州市主线教学研究所集体备课活动记录（十一） 郑春：刚才大家给予我的智慧，促使我也想给予几句。 本文的中心句是“给永远比拿愉快”，柏老师打算抓住这一中心句，引导学生分层感悟中心句，让教学活动融入中心句。这一思路也体现了我们学校主线教学的特色。 不过，主线教学只是一种方法，教学方法必须服务于教学目标的达成。从这个角度来说，可否少一点品德强化，多一点言意转换。.... Read More >

2015
12-22

扬州市主线教学研究所集体备课活动记录（十） 67 VIEW

扬州市主线教学研究所集体备课活动记录（十） 翟永新：刚才大家关注了教学主线及主线下的教学细节。我觉得在教学“儿子给予”和“父亲得到”两个环节时，可以渗透学法指导和运用学法自主学习，突出教师的主导和学生的主体性。教学“儿子给予”时，可以师生共同探讨，通过朗读，感知文本；通过思考，体悟文中的“给”指得是什么？通过想象，深刻领悟儿子对父亲的爱。在教学“父亲得到”时，可以运用前面的学法“朗读、思考、.... Read More >

2015
12-19

扬州市主线教学研究所集体备课活动记录（九） 319 VIEW

赵慧雅：柏老师执教的这节课《高尔基和他的儿子》，紧紧抓住含义深刻的句子“‘给’永远比‘拿’愉快”作为这堂课的教学主线，再辐射各个知识点，抓住关键词句感悟“给”与“拿”，让学生品读课文，直面课文难点。我觉得抓住“美好的东西”一词还可以进一步拓展延伸，可以设计这样的提问： “你们知道哪些人能够随时随地给别人留下美好的东西？”然后教师相机引出高尔基的生平：高尔基就是这样的一个人，他写了大量的文学作品，抨.... Read More >

2015
12-17

扬州市主线教学研究所集体备课活动记录（九） 511 VIEW

扬州市主线教学研究所集体备课活动记录（九） 朱德群：柏老师的教学设计思路清晰，主线突出，我想从细节上跟柏老师商讨一下。如引导学生体会儿子不仅给父亲带来了快乐，也给岛上居民带来了快乐。可以创设以下情景：美丽的鲜花不仅引来了一只只蜜蜂，还引来了岛上的居民呢 1、看，心情烦闷的女士走过来了，欣赏着眼前的鲜花，你会怎样？ 2、瞧，那位劳累一天的渔民走过来了，欣赏着眼前的.... Read More >

2015
12-10

扬州市主线教学研究所集体备课活动记录（八） 90 VIEW

扬州市主线教学研究所集体备课活动记录（八） 时珠平：刚才徐老师也提到了本文的教学主线是：“给“永远比“拿”愉快。那么如何突破这一个教学难点，我个人的看法是：首先抓住“给“永远比“拿”愉快这个整体把握视点，然后分为两层来聚集，讨论。至于父子各自给了对方什么，这一点老师稍加引导，学生便能得到清晰答案，关键在于，如何帮学生理解“给”的“愉快”。这里可以用主线教学中常用的.... Read More >

2015
12-08

扬州市主线教学研究所集体备课活动记录（七） 65 VIEW

扬州市主线教学研究所集体备课活动记录（七） 徐加浩：柏老师教学目标明确，坚持以学生为主体的思想，把读、悟的主动权交给学生，让学生在读中感悟，再以悟促读。这节课亮点颇多，我选择两点来交流。 一、抓住一条“主线”。 在这节课上，柏老师紧扣一条教学主线——“‘给’永远比‘拿’愉快”设计整个教学过程，各环节教学目标十分清晰，体现了新.... Read More >

2015
12-01

扬州市主线教学研究所集体备课活动记录（六） 591 VIEW

扬州市主线教学研究所集体备课活动记录（六） 王转岚：柏老师设计的教案中，训练的内容灵活多样，有听，有说，有读，有写。我想就“读”这一块说一点自己的看法。柏老师在教学设计中要求学生抓住关键词语用朗读吧高尔基儿子对父亲的孝顺读出来。像这样的朗读指导太过笼统，学生不知该如何读出感情，我觉得应该要细化，可以抓住关键词，也要创设情境，渲染感情，让学生把自己的感情.... Read More >