小学语文阅读“主线教学法”的理论与实践研究（一）

题

主

持

人

1. 《小学语文教学人本价值取向理论与实践研究》省教研室第五期课题（已结题）
2. 《课外阅读校本化的实践与理论研究》省教研室第八期课题（研究中）
3. 《新课程教学中人文学科（小学语文）心理化操作实践研究》中国科学院心理研究所726项目研究中心（已结题）
4. 《“长短结合”的实践和理论研究》国家课程标准小学语文实验教科书（苏教版）科（教）研课题（已结题）
5. 《优化小学生语文学习的实践和理论研究》扬州市教育科学“十一五”规划课题（已结题）

“主线教学”是指根据文本特点、学生实际和教学需求，创设学生整体解读文本的视点，并据此分层布点，融点成线，促使学生的言语实践基于共同的依托，拥有相同的目标，形成富有鲜明阅读导向的意义链，进而实现学生与文本、教师之间高效对话的一种教学方式。

为深入研究，我们查阅了相关文献资料，发现国外有许多教育教学理论与主线思想有关。如，奥苏贝尔的认知结构同化理论。奥苏贝尔认为，学习就是通过认知，获得意义或意向，形成认知结构的过程，是认知结构的重新组织。在学习新知识的情境中，认知结构是否存在与新知识建立最佳联系的原有知识，学生是否努力促进这种联系和作用，是意义学习的实质。布鲁姆的“掌握学习”理论。布鲁姆认为，只要采取掌握学习的策略，课前做好周密的预设，有鲜明合理的目标，有应对学生各种活动的预案，绝大多数学生都能达成学习目标。皮亚杰的认知建构理论。皮亚杰认为，学习不是把知识从外界搬入记忆，而是以已有的经验为基础，通过与外界丰厚的教学资源相融后建构新知。等等。这些观点强调学生阅读的自主性和独立性，让学生自己阅读、自己学会阅读；重视学生的独特感受和体验，注重激励学生积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义；认为教师是阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。但这些观点并没有被我国以班级授课为主体的课堂教学普遍消化，我们研究的重点是借鉴相关理论，丰富小学语文阅读教学方法，重构小学语文阅读教学结构，优化小学语文阅读教学行为。

我国自古讲究思路的清晰。老子说：“天得一以清，地得一以宁，万物得一以生。”又说：“少则得，多则惑。”还说：“大道至简。”东方哲学中，宇宙是一个不可分割的整体，一生万物，万物归一，天地间万事万物相互关联，相互作用。扬州人郑板桥说：“冗繁削尽留清瘦, 画到生时是熟时。”虽然郑板桥讲的是绘画艺术，然而其中所蕴涵的道理和优化阅读教学结构有相通之处。语言学家张志公先生说：“说法越多，花样越多，头绪越复杂，目的越不明确，结果是教者辛辛苦苦，学者迷迷糊糊，闹到毕业，还是不通。”陶行知先生早在1919年的《新教育》杂志就撰文指出：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”叶圣陶先生的“作者思有路，循路识斯真。”也言简意赅地表明了这方面的思想。由李伯棠等人倡导的思路教学，强调文章思路、编者思路、教师思路、学生思路应融为一体。全国小语会崔峦理事长也提出了“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的理念。本人经过多年探索形成的《主线教学的实践与思考》，2011年1月发表于《江苏教育·小学教学》。等等。这些观点强调整体和部分是对立统一的，整体功能大于各个孤立部分功能简单相加之和；崇尚清通简要，强调花样过多，会掩盖事物的本质，事物驳杂会使人糊里糊涂；倡导提纲挈领，一目了然，有助于学生掌握重点，理解文本。但这些观点只有借助具体的教学方法才能转化为教学行为。我们研究的重点是力求借鉴我国文化宝库中所蕴涵的相关思想，采取重其所重、轻其所轻的策略，着重关注阅读教学的框架，着力统筹阅读教学的诸多因素，着手考虑阅读教学的层次、关系、结构等，在教学方法上求突破,从而促进阅读教学主线化、简约化、感性化以及深度化。

总之，现行阅读教学及国内外相关理论中，基于“主线”的思想或多或少，或明或暗被提及，不同时期，不同的人曾经不同程度地实践过，但未能提出主线教学的主张，未能自成体系并加以阐述和推广。基于此，我们提出“小学语文阅读‘主线教学法’的理论与实践研究”。

研究的价值

主线教学对当前语文教学有一定的指导作用。其一，能形成整体发展语文观。主线教学有利于三维目标的融合与和谐发展，有利于教师从复杂的教学活动中抓住主要矛盾，有利于大语文与小语文的息息相通，有利于听说读写等相互促进，进而更新语文教学理念。其二，能促使文本整体教学化。主线教学重其所重，轻其所轻，抓住重点，大胆取舍，有效开发和利用与整体解读视点相关的资源，有力促进文本资源向教学资源转化，进而使文本尽可能地适应具体的教学情境与学生学习实际。其三，能优化阅读教学结构。主线教学着重关注阅读教学的框架，着力统筹阅读教学的诸多因素，着手考虑阅读教学的层次、关系、结构等，从而促进阅读教学主线化、简约化、感性化以及深度化。其四，能全面提升学生的语文素养。主线教学着力教师“提领而顿、百毛皆顺”阅读教学指导能力和学生找关联、抓关键、拎主线等阅读能力的双方发展，最终指向学生语文素养的发展。其五，促进语文学科建设。主线教学顺应和体现了语文课程改革的基本理念，丰富阅读教学方法，变革阅读教学结构，优化阅读教学行为，进而塑造新型的语文教学文化，丰富苏派教学风格。

本课题研究力求以主线思想，优化阅读教学结构，丰富阅读教学方法，提升教师“提领而顿、百毛皆顺”的阅读教学指导能力，提升学生找关联、抓关键、拎主线等阅读能力，进而全面提升小学语文阅读教学的语文含量和教学质量。

研究内容与重点

1. 当前小学语文阅读教学现状的研究（着重关注现行阅读教学的方式、质态、策略以及文本教学化方式等）
2. “主线教学法”模式研究（着重关注主线教学的理论依据、目标、内涵、特征、价值、原则、基本流程、保障措施、评价等）
3. “主线教学法”实施策略研究（着重关注主线教学的要点建构、主线教学的常用方法、建构教学主线的策略、主线教学的典型案例等）

⒋主线教学与优化学生语文素养关联度的研究

⒌教师实施主线教学必备的基本素养研究

其中“主线教学法”模式与实施策略研究是本课题的重点。