为了更好地体现学生的自主选择性，杭师附小针对部分基础性课程，依据课程标准和学生能力差异，实行按程度分层走班，按性别走班。如该校吴山校区尝试美术课三分之一内容实行分层走班教学。五年级体育课两节连排，实行“走学三球”，六年级体育课按性别进行走班教学。
对于该校信息技术课周晓明、蒋韵、许达三位老师而言，这个学期的课让他们压力山大，因为他们每一周的课表都不同——每一节信息技术课都是与不同的班级，与语文、数学、科学等其他学科进行统整，与其他学科老师一起双师协同上课。这是杭师附小在信息技术课上进行的一项新探索。这与中国学生发展核心素养中的“信息意识”的要求是高度契合的。
在缪华良看来，学科核心素养是学生发展核心素养落地的着力点，学生发展核心素养与学科核心素养是可以对接、打通的。“先让部分老师开始探索，在创智课堂教学模式中，今后会逐步加大学科核心素养相关因子的考核权重。”缪华良说，“当务之急，是要加强教师培训，提高教师的能力素质，同时完善课程及教学评价机制。”
令人振奋的是，教育部日前出台了中考改革新方案，这为评价机制的改革、为推动学生发展核心素养的落实带来了新的机遇。
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承认差异，尊重个性！这种因材施教的方法确实能让学生的特长得到极大的发挥，真正培养了学生的核心素养！但我认为，同步的管理和组织也很重要，这一点没有充分的准备，盲目跟进也是不可取的。
很有见地!确实，我们要有自己的实施步骤，合理的安排，那种一哄而上，打没有准备的“仗”是不行的。