1.与现实世界相关。学习任务的目标指向，是现实世界里有素养的成年人在正常的情况下所做的事。以朗读为例，我们课程标准里的“正确、流利”是“真实”的，“有感情地朗读”则可能是“学校情境”的(只有语文课里做的)，因而不那么“真实”。在现实世界里有各种各样的朗读，比如诗歌是朗诵，故事是讲述，戏剧是表演，绘本是演绎，新闻是播报，会议报告是口述，通知、告示、决定等公文是宣读，其语速、语势、语气、停连、重音、节奏等，都有不同的讲究。我们中小学长期流行的那种脱离写作目的和写作对象的“优秀作文”，很不“真实”;整本书阅读，学生们不停地被要求做填空题、画图表框，大不“真实”。判断“真实”与否的标准，就是现实世界里有素养的成年人在正常的情况下是否做这样的事。
2.与学生切身相关。学生“像真的一样”投入到学习任务中。也就是说，“真实”情境不仅是成人眼里的，还必须有儿童的视角。“真实”是对学生的内心感受而言的，带着学生去做社区调研，如果学生以为与己并不相关，那就不是教育教学领域所讲的“真实”情境;相反的例子如，小学生“开火车”词语接龙比赛游戏 (如果真是一场比赛的话)，这种在成人世界里几乎没人做的事，在儿童的心目中却可能是十分真实的。与学生切身相关，还要涉及学习主题。一般来说，学校课程的学习主题与儿童的自然兴趣有隔膜，所以需要教学法意义的任务驱动/问题驱动，比如“真实情境的任务写作”。
- 本文固定链接: https://www.zhuxianjiaoxue.com/ziyuan/msjingyan/4599/
- 转载请注明: 郑春 于 小学语文教学论文_小学语文教案,课本,课程标准-主线教学研究所 发表
