扬州市主线教学研究所集体备课活动记录(七)
徐加浩:柏老师教学目标明确,坚持以学生为主体的思想,把读、悟的主动权交给学生,让学生在读中感悟,再以悟促读。这节课亮点颇多,我选择两点来交流。
一、抓住一条“主线”。
在这节课上,柏老师紧扣一条教学主线——“‘给’永远比‘拿’愉快”设计整个教学过程,各环节教学目标十分清晰,体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。在明确这条主线后,然后抓住“给”、“拿”这两个关键词引导学生从整体去赏析课文的主要内容,通过学生的自读感悟,交流感受,让学生感悟到高尔基和儿子之间那种浓浓的亲情以及高尔基育子先育心的拳拳爱心。
二、过程设计有效。
文中的儿子爱父亲,是通过栽花这一细节来体现的。如何让学生感悟到子爱父呢?高年级的学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力了,他们有能力通过自读,来感悟文章所蕴含的情感。所以柏老师放手让学生自己去读,去品。在此过程中,柏老师非常重视方法的指导。一开始就出示了明确的阅读要求:1、好好读读课文,文中的“给”指的是什么?2、儿子是怎样给予的?这一要求本身就是一种读书方法的指导,让学生有明确的学习目标,知道自己该怎么去读书。
三、想跟柏老师交流、商榷的地方:就是目标的正确制订和达成。
教学目标是教学的出发点和归宿,它是衡量一节课好坏的主要尺度。
柏老师这节课的教学目标:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2.通过阅读课文,让学生联系自己的生活实际,用自己的心灵去体会 “给予”的内涵,初步懂得人生的快乐在于付出的道理。
教学重难点:
1. 理解文章中心句:“‘给’”永远比‘拿’愉快。
2. 初步懂得人生的快乐在于付出的道理。
教学目标1中的预定的背诵课文这一目标在教学中自始至终没有明确提及,让听课者有目标没有达成之感,所以建议删去;
本节课重难点2这个环节与1设计重复,不如这样整合:联系生活经历,说说你对“‘给’永远比‘拿’愉快”的理解。
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