“主问题”设计:破解阅读教学碎问碎答现象的妙招(七)
黄瑞香 朱 瑛
(四)从文章的留白处入手
“留白”是中国画特有的一种艺术语言。俗话说,“三分画,七分白”,艺术家在画面上的大片空白,留给欣赏者无限的遐想。
在我们的语文课文中,也有许多留白的地方,这些留白,同样给了学生无穷遐想和无尽感悟的空间。常常可以激发学生用灵动的思维对文本进行个性化的解读,深化对课文的理解。教学中,我们要以独特的视角、敏锐的悟性挖掘文本中的训练点,设计教学主问题,让学生的思考植根于课文,想象于书外,通过想象补白,促进学生的语言生长。
如《金子》(苏教版三年级上册)这篇课文,记叙了淘金者彼得•弗雷特在淘金无望,准备离开的时候,忽然从雨后土地上长出的小草身上得到启发,于是决定留下种花,最终获得成功的故事。课文前四节讲:在这前前后后六个月的时间里,彼得•弗雷特一直勤劳地挖掘着。虽然很多淘金者在一无所获之后早就离去,可只有他还在坚持着,但他依然没有实现自己的梦想。可见光靠勤劳与执着是不够的,是得不到金子的。那他实现梦想的原因是什么?是善于思考,是有了正确目标后的勤劳与执著——用自己的全部精力栽培花苗。而在这五年里,彼得•弗雷特是如何栽培花苗的?他会想些什么?这些课文中没有写。这就是文本的空白点。抓住这个空白点,让学生结合课文想一想:“在这五年里,彼得•弗雷特会怎么想?怎么做?”
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这些“空白”的联想,其实好多在书后练习中都有提及,教者要有一双“慧眼”。
想象体验是语文主要学习方法之一。