2019
07-11

特级教师李竹平：阅读课堂“主问题”的提炼与操作策略（五） 56 VIEW

《地震中的父与子》，主要的学习目标可以定位为这样三个：（1）认真阅读课文，把握文章的主要内容（这既是年段目标，也是单元重点目标之一）；（2）有感情地朗读课文，体会人物心理，把握课文中心（这是单元课文主题所凸显的情感目标）；（3）体会人物外貌、语言及动作描写对表现文章主题的作用并习得这种表达方法（这是年段目标——学习表达方法，同时是单元重点训练项目）。目标确定了，主问题就可以从具体的教学目标入手进行.... Read More >

2019
07-08

特级教师李竹平：阅读课堂“主问题”的提炼与操作策略（四） 101 VIEW

《匆匆》是一篇散文。散文着重于表现作者的情感世界和思索过程，其教学内容便侧重于语言的品悟，通过品悟语言抵达作者的情感世界，从而心领神会，产生共鸣。基于这一认识，“作者是用什么方法将自己对时间匆匆流逝的感受表达出来的”就顺理成章地成为了教学的主问题。 2根据学习目标进行提炼 阅读教学中，对一个问题的探究过程及探究结果的运用，都应该有明确的目的性，即目标意识。课堂上学习一篇文章，总要指向一定的具体.... Read More >

2019
07-08

特级教师李竹平：阅读课堂“主问题”的提炼与操作策略（三） 42 VIEW

从“教语文”的诉求出发，主问题的提炼，必须更加关注言语表达。《难忘的泼水节》的表达特色在于“发乎情，止于礼”，将浓烈的情绪用一种温和的行文方式恰到好处地表达出来。主问题既要关注内容本身，更要关注这种表达特色：你从哪些词句中感受到，对于傣族同胞来说，这是一个难忘的泼水节？ 《桥》是一篇小说。情节、人物、环境是小说的三要素，主问题可以从三要素中进行提炼。而《桥》在语言表达上极具特色，多用短句，节奏感.... Read More >

2019
07-04

特级教师李竹平：阅读课堂“主问题”的提炼与操作策略（二） 44 VIEW

01 主问题的提炼策略 1根据文本特性进行提炼 不同的文本，由于体裁、题材、结构、语言特色、具体内容和表现手法的不同，便呈现出不同的具体形态，具有各自鲜明的特点。文本本身所具有的这种与众不同的特性，对教学目标和内容定位，教学策略和方法的选择等都起着重要的作用。因此，主问题的提炼一般多从文本的教学解读入手，根据文本最突出的特性来确定。 一般写人记事类的文本，往往都会在学生自读之后，于学生心中.... Read More >

2019
07-04

特级教师李竹平：阅读课堂“主问题”的提炼与操作策略（一） 151 VIEW

主动积极的“学”都是从“问”开始的。问得其所，才能保证学得有效。阅读课堂上，问题不在于多，而在于精。一个问题的提出，于文本内容能牵一发而动全身，于学生学习能激发主动探究意识并帮助学生找到最合宜的切入点，于教学目标能直接指向课程内容隐含的重点目标......这样的问题就是主问题，或称为主问题。教学中，教师找准了主问题并能围绕主问题科学设计教学方案，精心组织教学活动，课堂教学效率将会得到强有力的保障。.... Read More >

2019
07-01

成尚荣：“山顶上的拥抱”—教师专业阅读的几点建议（十） 92 VIEW

审视当下教师们的专业阅读，在“自由”这一本质、宗旨与境界上，我们差距更大。究其原因有几个方面，主要原因是将规范理解为约束和限制，没有指向人性的解放、感情的觉醒、权利的获得，假若出发点错了，就不可能有教师的自由阅读。 因此，我坚定地认为，促进教师专业阅读，提高教师专业阅读水平，最为关键的是四个字：解放教师。有了规则的依托，又有建立在解放教师基础上的自由，教师的专业阅读一定会走上更高层次，那读者与作.... Read More >

2019
07-01

成尚荣：“山顶上的拥抱”—教师专业阅读的几点建议（九） 23 VIEW

03 山顶拥抱：让自由成为阅读的最高境界 教师阅读离不开规则。首先，阅读要有制度规定，用制度来保障教师阅读的常态化；其次，阅读要有目标，用目标来召唤教师阅读；阅读要有明确的要求，用要求驱动教师阅读。 对于教师阅读的规则、规范化问题还要往深处看。学者赵汀阳认为，一切规范都是为人性的解放服务的，对规范的尊重，其实就是对人性的尊重。这样的理念也适用于教师阅读。我认为，阅读，包括教师阅读的最高原则是.... Read More >

2019
06-27

特级教师郑春走进轩小指导暑期阅读 143 VIEW

特级教师郑春走进轩小指导暑期阅读 6月27日，暑期将至，省特级教师郑春再次走进龙虬镇张轩小学，对师生的暑期阅读进行了指导。 郑老师来到学校，首先听取了学校语文学科负责人关于语文教学教研和“五个一百工程”推进情况的汇报，并在周仲来校长的陪同下，实地查看了有关教科研及课外阅读开展的过程性资料，对.... Read More >

2019
06-23

成尚荣：“山顶上的拥抱”—教师专业阅读的几点建议（八） 30 VIEW

作家伍尔芙写过这样的话：“随着时间的推移，我们可以培育自己的趣味。当贪婪无度地吞食了各种各样的书籍之后，我们就会发现自己的趣味有点变了，变得不再那么贪婪，而是更注重思考。” 激发兴趣，大量读书，不是坏事，当下教师的阅读，还远未到“贪婪”的时候，我真希望这种“贪婪”的时候快点来到。但同时还应当保持一种警惕：不能只为兴趣而读书。阅读的本质是思考，即在他人思想的启发、帮助下，逐步改变阅读理念和思维方式.... Read More >

2019
06-23

成尚荣：“山顶上的拥抱”—教师专业阅读的几点建议（七） 94 VIEW

第二，阅读时需要思想飞扬，即一定要有自己的想象。哥德巴赫有自己的猜想，为什么我们不能有自己的猜想呢？我把自己的阅读叫作“猜想式阅读”。“猜想式阅读”是由此及彼，让阅读发生迁移，产生自己的见解以至思想的过程。因为想象是创造的前奏，想象贯穿于创造的全过程。 第三，阅读时一定要有反思，建立“反思性阅读”。反思，是一种批判性思维。教师在阅读中，从某一点、某一个方面得到启发，自觉地联系自己的教育教学改革和.... Read More >