2019
08-17

特级教师李吉林：美是情境教育的最高境界（五） 23 VIEW

我读了艾青的诗《太阳的话》，也因其充满哲理选为补充教材。诗句的美和丰富的内涵，让我禁不住又为它谱了曲，让童声咏唱大诗人的太阳的歌。所以我早在第二轮实验时，通过教材内容结构的优化，集合美文，低年级采取“三线同时起步”，中高年级按主题，实行“四结合”主题性大单元教学，极大丰富儿童的阅读视野和积淀。即使到现在，我仍然会为读到美文而激动。前不久，我偶尔从报纸上读到哲学家周国平先生两篇论教育的美文，反复诵读.... Read More >

2019
08-14

特级教师李吉林：美是情境教育的最高境界（四） 11 VIEW

当语文教师，我自然还爱美文。对文学的爱是从读师范时培养起来的。当了小学语文老师，更不改初衷，以爱读美文来提高自己的语文素养。当我读到徐刚的散文《多美呀，野花》，那抒发的野花独特的美，便引起我的共鸣。于是我在孩子学了叶圣陶的《荷花》一课后，随即将其作补充教材，且又有周敦颐的《爱莲说》“予独爱莲之出淤泥而不染……”对莲的赞赏之名段。课后我带着孩子们去郊外观察田野上、小河边层出不穷的野花，让他们写下《我.... Read More >

2019
08-14

特级教师李吉林：美是情境教育的最高境界（三） 65 VIEW

所以，我总想让小学生从一草一木，一丘一水去认识，去感受家乡的美景。那是可以渗透更深的对家乡爱恋的情感的。不然，苏霍姆林斯基怎么会有“对祖国的热爱是从热爱家乡开始的”这样的名言。因此一年级认识周围世界的第一课，我就是带孩子到学校附近的濠河畔观察，为了让形象与词结合，我特地写了：“弯弯的小河，穿过石桥，绕过田野，哗哗地向远方流去……”的小文让孩子诵读。几个动词，一个象声词，连同表示方位的“远方”，更有.... Read More >

2019
08-10

特级教师李吉林：美是情境教育的最高境界（二） 35 VIEW

春眠不觉晓。春天的清晨，我躺在床上倾听小鸟的鸣叫，是那样悦耳，充满生机。于是我用儿童的心灵，赠给小鸟一顶桂冠：黎明的歌手；秋天的夜晚，听着蟋蟀的歌唱，它们似乎在对歌，我以为那是别有情趣的秋虫音乐会，引起我许多美妙的遐想，心中无比惬意…… 如此等等，我们何必舍近求远，淡忘了身边的美景呢？所以，我几乎没有参加过集体或家人的旅游。傍晚，晚霞映照下，能沿着家乡濠河边走走看看，细细品味，那便是一种最具现实.... Read More >

2019
08-10

特级教师李吉林：美是情境教育的最高境界（一） 60 VIEW

作为老师，如何用“美”去滋润孩子的心灵，让他们幼小的精神世界得到滋养？一起听听著名语文特级教师李吉林怎么说？ 01 美就在身边何必舍近求远 对于人世间事物的美，我也有偏好，我总是爱看到那些景、物、人、文所蕴含的或展现的纯朴的美，我不大喜欢奢华的美。由于生活环境的局限性，我欣赏的美景不在远方，往往就在我的身边。因为只有身边的美，我们才能最便捷、近距离地享受其间。 作为小学教师的我，深知小学生.... Read More >

2019
08-07

拜师网络下 悠然品语文——郑春工作室组织学习《爱上语文》系列讲座 102 VIEW

拜师网络下 悠然品语文 ——郑春工作室组织学习《爱上语文》系列讲座 郑春工作室 吕华明 欣闻教育部中小学名师领航工程郑春工作室实践导师、杭州师范大学王崧舟教授，主讲的系列节目《爱上语文》，在央视《百家讲坛》开播后，7月26日至8月6日，郑春工作室利用手机上的工作群平台，组织全体成员进行了相应的网络培训。 系列讲座中，王崧舟教授分别从语文中的文化美、诗歌中的人与情、读诗中的“厚”与“薄”.... Read More >

2019
08-06

特级教师李竹平：阅读课堂“主问题”的提炼与操作策略（十八） 63 VIEW

这样的主问题是：一步步行走在文本当中，小说的情节、人物、环境描写使你经历怎样的阅读心理历程？请在每一处触动你心灵的文字旁批注自己的阅读感受，并想一想为什么会给你带来这样的感受。借助这一主问题，学习重点明确了，学习方法渗透了，学习的有效性也便有了保障。 实际教学中，主问题的提炼和操作策略并非只限于以上几点。主问题怎么来，如何去，当根据具体的教学实践需要而定，以确保其教学价值得到最大限度地发挥，使学.... Read More >

2019
08-06

特级教师李竹平：阅读课堂“主问题”的提炼与操作策略（十七） 33 VIEW

《桥》是一篇小说，选编这篇课文的意图有二，一是从感人的故事中体会人物崇高的精神品质，受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟文章的表达方法。从年段重点学习目标来看，课堂学习的重点应该落实在领悟并习得课文的表达方法上。《桥》作为小说，表达上的突出特点是运用简短的句、段来渲染环境气氛，运用富有张力的内在节奏抓住读者的心，从而和作者一同塑造、感悟主要人物的崇高形象。据此.... Read More >

2019
08-02

特级教师李竹平：阅读课堂“主问题”的提炼与操作策略（十六） 14 VIEW

3用主问题明确学习重点，引领学习方法 主问题当能触及阅读教学的核心目标，能帮助学生明确课堂学习的重点，能指向并引导学生进入深层次的课堂学习活动。同时，主问题的运用作为一种教学策略，当能为学生的学习活动指明一条切实有效的路径，引领学生运用适切的学习方法，经历完整的学习过程。 .... Read More >

2019
08-02

特级教师李竹平：阅读课堂“主问题”的提炼与操作策略（十五） 71 VIEW

例如，一位教师考虑到《普罗米修斯盗火》一文题目中的“盗”，与课文塑造的勇敢坚强、富有正义感的天神普罗米修斯的形象容易引发学生认知上的矛盾，藉此设计了这样一个主问题：盗是盗取、偷取之意，是不正义的行为，那么你认为普罗米修斯是在‘偷盗’吗？这一问题自然激发了学生的读书兴趣，使他们产生了阅读探究的内在需要。在此基础上，教师不断追问，引领学生深入文本的字里行间，透过一个个重点词句，透过一个个细节，一步步走.... Read More >