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2014
12-02

寓长于短:建构教学短线应体现长线意识(4)

寓长于短:建构教学短线应体现长线意识(4)

        ⒋教学长线的建构应呈螺旋上升的态势。各学段语文教学虽前后相连,但彼此的侧重点有所不同。比如,识字写字、遣词造句、朗读默读等教学,贯穿于小学阶段语文教学的始终。这类具有相同或相似教学价值的点,有可能在不同年级或不同单元中多次再现,但每一次出现的关注点和侧重点应有所不同。这就要求建构教学短线时,应统筹安排,瞻前顾后,上挂下连,弄清它与前后相似教学点之间的异同,确定它在“此时此地”的教学目标。又如,就默读而言,低年级要求学习默读,做到不出声,不指读;中年级要求初步学会默读;高年级要求默读有一定的速度,可见,低、中、高年级的默读要求既相互联系,又呈递升趋势,不同学段关注的默读重点不同。再如,苏教版小学语文教材安排了三首精读的词:五年级上册《清平乐  村居》和六年级下册《如梦令》《渔歌子》。通过比较发现《清平乐  村居》有两段,分上下阕,属于词中的“双调”,《如梦令》和《渔歌子》都只有一段,属于“单调”。《清平乐  村居》比其他两首词多一个标题“村居”,而这标题正是词内容的集中体现。这样一分析,关于词的知识点及知识点之间的承接关系就清楚了:教学第一首词《清平乐  村居》,应着重从形式层面,向学生传授标题、词牌、阕等有关词的基本概念;教学第二、三两首《如梦令》和《渔歌子》,应着重从内容层面,丰富学生对长短句风格的认识,强化词是诗歌的一种。这样,了解某个知识点在以往教材中是否出现过,弄清它与前面相关知识之间的联系,确定它在“此时此地”的教学侧重点,学生掌握了哪些,还应该有哪些更深层次的认识,以免低效的重复。同理,不同学段、不同单元中,同一种文体也应彼此承接,相互观照,前后关联,讲究整体性,遵循循序渐进。只有教学短线的建构目标定位较准,达成度高,才有可能线线相连,交织渗透,反复历练,真正拉开由浅入深的层次,做到后续的教学短线相对前面的有所提升,实现循环往复,螺旋上升。心中有数。全面了解语文、写景、叙事、记人、写书信、定事练笔。

 

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作者:郑春
郑春
扬州市第一期英才培养对象,主线教学的提出者、倡导者、实践者,执教的体现主线教学的阅读课多次在全国、省级各类赛课中荣获一等奖,先后主持了5个省级教研或科研课题,在省级以上专业报刊发表教学论文近百篇。

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