语文教学的收放艺术（五）
最佳的学习是一种整合。文本被多元主体解读成多元是正常的，产生某些曲解甚至偏离文本价值的见解也是正常的。激励学生从不同角度、不同层面感悟文本是正确的，但学生的言语实践不应支离破碎，学生感悟的多元、体认的独特、理解的多义不应零零散散。教学活动中不断交换的各种各样的信息需要条理化，需要整合。而教学主线的建构是有效整合语文知识和学生体验的策略之一。教学主线的建构可以帮助学生聚拢文本的字、词、句、段，聚焦课时教学重点，强化教学资源的内在联系，并将教学资源条理化、结构化，使学生读什么、为什么读和读到什么程度得到有机的统整，使学习活动拥有明晰的方向，使学生的自主学习拥有清晰的路径和目标。主线教学不以教学活动的热闹为追求，不被行为活跃、思维僵迟的假象所蒙骗，而是在尊重文本客观存在、关注文本核心价值的前提下，引导学生将分散的知识、孤立的感受、局部的认知整合起来，帮助学生将言语实践交织于教学主线的建构之中，生成自己的学习思路，完善自己的认知结构。只有个性化阅读、多元化感悟融入教学主线的建构，学生才能在文本内在意义与自我外赋意义有机统一中整体把握文本，才能减少自我独特体验的离散现象。
利用整体把握视点整合。主线教学是以整体把握视点为核心开发和重构教学内容的，是以整体把握视点为语境展开教学活动的，整体把握视点是教学主线生成和延展的总调节器，在教学点之间“穿针引线”，将其语意投射于各个教学点之中，使各个教学点折射出相似的课堂整体语意，以强化整体把握视点对各个教学点的统领，强化各个教学点之间的内在关联，促使教学内容融为一体，帮助学生整体内化文本。这其间，整体把握视点成了一种维系，意在调控教学活动的动态生成，促使每个环节的教学目的与课时核心教学目标和谐一致，将学生、教师、文本以及教学目标、内容、方法等交织于教学主线的建构之中；整体把握视点成了一种强化，意在点明课时教学重难点，凸显文本核心教学价值，稳定学生言语实践的语境，确保学生的自主学习不偏离课时核心教学目标；整体把握视点成了一种聚焦，意在帮助学生聚拢有价值的教学资源，把散点式的感受集合起来，形成深入感悟的新能量，促使师生的言语实践拥有共同的目标和动力，形成前后一致的语意指向……可见，整体把握视点具有牵一发而动全身之效，拥有提领而顿百毛皆顺之能，富有将听说读写等着力于一处的凝聚力，享有将字词句篇等服务于一点的向心力。这样的整体把握视点，不仅可以对纷至沓来的生成性教学资源进行适时整合，还可以将文本的不同部分融会贯通，改变它们孤立、零散的状态，促使它们由点状走向结构化，进而推进和优化学生的自主学习，提升学生自主学习的质态。
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