《小学语文阅读“主线教学法”的理论与实践研究》
研究报告（十五）
执笔：高邮市第一实验小学 郑 春
3、创生的基本范式，易于主线教学广泛推介。任何教学主张的实践者都必须经历从“抄”模、到“操”模、再到“超”模的发展过程，这里的“模”就是基本范式。我们经过反复实践、多次研讨、多方论证，创生了主线教学范式，并于2012年被扬州市教科所推介。主线教学范式是基于稳定性构建的，体现着主线教学的个性特质、基本规律和基本要求，具有本质性、通用性、基础性，是其理论与实践的桥梁，既是对其理论的应用，也是对其实践的指导，从而发挥主线教学的优势，减少实施者的盲目性，对广泛推介具有积极意义。基本范式范式的“范”体现在，任何主线教学都必须遵循整体性、简约性、主体性、生成性、发展性等原则，都必须尽可能地展开言语实践活动，尽可能贴近学生言语生命，尽可能体现文本核心教学价值，尽可能生成清晰的教学脉络，都必须遵循“读通文本了解面，整体感知”——“疏通文本引出点，点明指向”——“贯通文本连成线，逐点聚焦”——“融通文本形成场，凸显整体”——“清通文本延展线，学以致用”的基本程序，都必须形成切入点突破、着力点聚焦、整合点融通、辐射点延展的教学层级，都必须显现整体把握视点对各个教学点的断续穿插、适时聚焦，最终实现教学活动语境化、结构化、简约化、感性化。不过，这些是现阶段主线教学实践的简约化概括，是相关成熟经验以相对稳定形式的一种表达，集中表明主线教学的基本特质和通式要求。当然，主线教学的基本范式应拥有足够的包容性，顾及师生的个性化拓展，增强适应的广泛性，尤其应遵循语文教学的基本规律。
- 本文固定链接: http://www.zhuxianjiaoxue.com/dongtai/933/
- 转载请注明: 郑春 于 小学语文教学论文_小学语文教案,课本,课程标准-主线教学研究所 发表
“超模“就是在“操模”实践中的一种再补充、再完善！这种补充必须是科学验证的、符合事物发展规律的实践过程。
“超模”的境界更高，就是灵活运用不逾规。